如指导低年段小学生学习，试拟定教学目标。

(1)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 如指导低年段小学生学习，试拟定教学目标。请认真阅读下文，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：知识与技能：通过学生课前查询资料和课堂上观看太空电子资料，了解、欣赏、交流、想像、开拓学生思路。了解浅显的太空知识。过程与方法：指导学生用刮蜡的绘制技法和表现形式，能够运用多种表现手法创造出富有 个性特点和形式感的星空图。情感态度与价值观：发现和体验美的存在，提高审美能力。

【◆答案解析◆】：略。

(2)【◆题库问题◆】：[单选] 最近，王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，根据学习动机所起作用时间的长短，这种学习动机是（）。
A．认知内驱力
B．自我提高内驱力
C．近景直接动机
D．远景间接动机

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：根据学习动机所起作用时间的长短，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。可排除A．B。近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种动机很具体，但不够稳定，易随环境的变化而变化。题干中王华是为了应付考试而学习，这是短期的具体的直接的，属于近景直接动机，故本题选C。

(3)【◆题库问题◆】：[单选] “学而时习之，温故而知新”反映了（）教学原则。
A．系统性
B．启发性
C．思想性
D．巩固性

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上，牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，并能够根据需要及时、准确地再现出来，以利于知识和技能的运用。孔子要求“学而时习之”“温故而知新”就是很重视知识的巩固问题的体现。“学而时习之，温故而知新”是指学习按照一定的时间进行复习巩固，在学习新知识之前，应该对旧的知识进行温习，从而达到牢固地掌握，使新旧知识之间达到融会贯通。

(4)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节，并简要说明理由。请认真阅读下列材料，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：（一）复习导入1.观察下列算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0）出示：60×50　240×20师：你是怎么口算的？（学生讨论）师：（板书口算方法）你能用口算的方法进行笔算吗？2.这节课继续学习笔算乘法（板书课题：笔算乘法）【设计意图】复习口算知识，为末尾有0的乘法笔算做好准备；复习笔算知识，为中间有0的笔算除法做好准备，同时熟悉乘法笔算的基本步骤。（二）巧用知识迁移，自主构建新知师：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。师：读材料，你能提出什么问题？（学生讨论）1.出示问题：特快列车每小时行160千米，30小时能行多少千米？分析数量关系，学生自主列算式。师：观察这道题算式的因数有什么特点？（板书因数末尾有0）你想怎么算？提示学生①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？③如果末位对齐，个位上的0乘160得几？这一步可以省略不写吗？2.因数末尾有0，计算时应该注意什么？怎样算更加简便。两个因数末尾有0的简便算法是“先把0前面的数相乘，再看两个因数末位一共有几个0，则在积的末尾添写上几个0。”（板书：末尾有0不漏算。）3.出示问题例题普通列车每小时行106千米，30小时能行多少千米？分析数量关系，学生自主列算式。师：观察这道题算式的因数有什么特点？（因数中间有0）应该注意什么？因数中间有0的乘法，用0乘这一步可以省略，但要注意用因数哪一位上的数乘，乘得的数的末位就要和那一位对齐。【设计意图】使学生通过对比选择，掌握竖式的简便写法，在自主探索中掌握中间、末尾有0的计算方法。在这个过程中，要注意引导学生在自主探索、合作交流中体验各种算法，选择出最优的方法。（三）巩固练习师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！1.完成课后练习2.独立完成，全班讨论【设计意图】通过多层次的练习，让学生对练习过程中既强化了本节课的学习重点，又训练了学生的思维，打破思维定势，培养学生思维的灵活性。（四）师生小结，畅谈收获【设计意图】小结本课重点，加深印象，感受学习知识的过程。

【◆答案解析◆】：本题考查教案中教学过程的设计。

(5)【◆题库问题◆】：[单选] 荀子说“不闻不若闻之，闻之不若见之”，这句话所体现的教学原则是（）。
A．直观性原则
B．启发性原则
C．巩固性原则
D．量力性原则

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：直观性原则是指教学中引导学生直接感知事物、模型或者通过教师对学习对象的形象描述，促使学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。荀子这句话的意思是没有听到不如听到，听到了不如见到，体现的是直观性教学原则。故本题选A。

(6)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节，并简要说明理由。请认真阅读下列材料，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：（1）教学准备水粉色、调色板、水粉纸从小树立学生正确的调色习惯，合理的使用调色板，增强学习的信心。（2）情境导入教师准备几个调色板分给学生，看一看摸一摸说一说自己的感受学生：①上面的色彩色彩斑斓，千变万化，色彩丰富调色板上的颜色虽然很丰富但分布的有规律，冷暖色的区域很分明，深浅的颜色也很分明。②调色板是画画时的调色工具，纯色之间相调可以调出丰富多彩的颜色 。③调色盒里的颜色有纯色、间色和复色，调色板上的颜色很多是复色。【设计意图】直观感知在教学中会起到事半功倍的效果，直接发现问题，解决问题。（3）讲授新课今天我们就来学习画家的调色板，想不想也调出画家调色板上那些丰富的颜色呢？出示课题出示德国画家穆特的画作欣赏：画面表现的什么？说一说自己的感受一年四季风景画，画面表现的是大自然中的天空、山、树木、建筑。每幅画的色调不同，第一幅春天颜色以淡绿色，夏天则是突出树木郁郁葱葱茂密的感觉，颜色以深绿色为主。而秋天则是以暖色调为主，丰收的喜悦用成熟了的颜色如：橘色、黄色、红色，冬天是冷色调，感觉上是很寒冷。【设计意图】通过欣赏来认识色彩，学习感知艺术家如何运用色彩表达自己的想法与自己的情感。（4）交流探究请你来猜一猜画家调色板应该是什么样子的？学生可以先猜猜、意说说自己的看法。教师出示画家穆特的调色板，以你喜欢的一个局部颜色，在调色板上调一调，学生尝试。汇报 再调的过程中你的收获是什么？（学生在以前的教学中储备了大量的色彩知识，可以适当的放手让他们体验、尝试、总结）色彩丰富是源于艺术家在调颜色的时候，运用三原色、间色、复色的量不同产生微妙的变化运用白色与深色产生明度的变化教师演示：一块复色是有很多种颜色调配而成的，加入的量、冷暖色的加入、明度高的颜色加入产生的变化，（现场直观的演示，让学生理解颜色在调和时的千变万化）我们调出来的颜色就是放在调色板上的吗？不是，而是要根据自己要画的画面在调色板上调出颜色，画在画面上。学生通过对比直观的发现：画作与调色板的关系调色板上的色调就是画作的色调，师小结：我们在画画的时候要注意利用好我们的调色板，最好是按照颜色的冷暖、深浅变化分好区域来用调色板。最关键的是利用调色板调出丰富的颜色来创作出作品来。【设计意图】养成调色的乐趣和正确的调色方法。（5）欣赏提升欣赏作品《方色块的组合》说一说画面的颜色是怎么调出的。冷色：蓝色绿、深蓝、白色、有鲜艳的蓝色和明度低的灰蓝色。暖色：黄加入红、橙色、紫色、白色、亮黄与明度低的黄色。《我养的花儿》颜色的对比：明度对比、纯度对比 纯色与灰色的对比。欣赏水粉与彩色纸的组合表现方法步骤。【设计意图】学以致用，调色目的是运用到自己的作品中，通过欣赏让学生找到色彩运用的技巧与方法。为学生的创作做准备。开阔视野丰富学生的创作思路。（6）联想创作作业要求：①调出自己喜欢的颜色画一幅想象画。 ②运用色彩知识画一幅风景画。注意颜色的调和要丰富微妙。【设计意图】不约束学生的想法，可以允许学生的大胆创想。（7）展示评价、课后拓展欣赏画家作品

【◆答案解析◆】：略。

(7)【◆题库问题◆】：[单选] 基础教育课程改革所倡导的研究性学习、合作学习等教学方式，其主要理论依据是（　　）。
A．结构主义学习理论
B．建构主义理论
C．行为主义理论
D．联结主义学习理论

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：建构主义者重视教学中教师和学生以及学生和学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式学习以及研究性学习是建构主义在教学中的普遍应用方式，所以答案为B。

(8)【◆题库问题◆】：[单选] 把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式是（）。
A．分组教学制
B．道尔顿制
C．特朗普制
D．班级授课制

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式。一般可以分为两类，即外部分组和内部分组。 外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。内部分组是指 在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。

(9)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计本课的教学重点和难点。请认真阅读下文，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：教学重点：认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。教学难点：大月、小月的记忆，平年、闰年判断方法。

【◆答案解析◆】：略。

(10)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 张老师和家长的说法正确吗？请用教育影响一致性和连贯性原则加以说明。在某小学，三（2）班的张老师对学生李明近期的表现感到很不安。为了了解李明家中的情 况，张老师决定到李明家家访。张老师在同李明的父亲交流时引用了一句古话“养不教，父之 过”，然而李明的父亲比较较真，便对李老师说：“李老师，您这句话不妥。‘养不教，父之 过’意思是说我生养的孩子，没有送他到学校接受教育，剥夺他的受教育权，那是我的过失， 现在我把孩子送到学校受教育，你们没教好，那是老师的过错，怎么能说是我们家长的过错呢？” 结果双方在李明的教育问题上没有达成共识，不欢而散。

【◆参考答案◆】：张老师和家长的做法是片面的。张老师和家长的做法违背了教育影响一致性和连贯性原则。教育影响一致性和连贯性原则是指在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确 的思想品德。贯彻这一原则的要求：①充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体；②争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；③保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性， 使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。材料中，张老师和家长互相推诿教育责任，不利于对孩子产生积极影响。

【◆答案解析◆】：略。