思维具有什么特征？

(1)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 思维具有什么特征？

【◆参考答案◆】：思维是借助语言、表现或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成、问题解决和决策等活动中。思维有以下特征：（1）概括性。思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。（2）间接性。思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。（3）思维是对经验的改组。思维是一种探索和发现新事物的心理过程，它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。

【◆答案解析◆】：考查思维的概念与特征。

(2)【◆题库问题◆】：[单选] 当任何传导单位准备传导时，给予传导就引起满意。当任何传导单位不准备传导时，勉 强要它传导就引起烦恼。”这体现了桑代克所说的（ ）。
A．准备律
B．练习律
C．效果律
D．复习律

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。 因此选择 A。

(3)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 简述影响学习迁移的因素。

【◆参考答案◆】：（1）学习材料之间的共同成分或相似性；（2）知识经验的概括水平；（3）认知结构；（4） 认知技能与策略；（5）心理定势；（6）学习态度与方法。

【◆答案解析◆】：略。

(4)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 如教学三年级小学生，试拟定教学目标。请认真阅读下列材料，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：知识与技能：通过本节课的学习，学生能够用正确的演唱姿势和自然的声音，按节奏和曲调有表情的领唱《快乐宝贝》，能同大家一起齐唱这首歌； 过程与方法：在学唱歌曲的过程中进一步学习附点音符，了解表现连音线。通过学习，学生能够对老师的指挥作出适当的反应。 情感态度与价值观：通过学习，学生能够用身体做动作配合演唱，表达歌曲愉快的情绪；齐唱的同时能体会到与同学合作时的快乐，增进与同学间的友谊。

【◆答案解析◆】：略。

(5)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 如指导中年段小学生学习，试拟定教学目标。嫦娥

【◆参考答案◆】：知识与技能：认识“屏、烛、晓、偷”4个生字。正确、流利、有情感地朗读古诗，背诵古诗。过程与方法：通过理解诗句，想象诗句所描述的画面。通过朗读与背诵，体会诗的意境 ，积累语言。情感态度价值观：了解诗中蕴含着的民间传说，激发学生对祖国悠久历史文化的热爱。

【◆答案解析◆】：略。

(6)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 如指导中年段小学生学习，试拟定教学目标。请认真阅读下文，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：知识与技能：了解迷彩服的特点与作用，让学生学会画或剪或贴的方式，让动物们穿上漂亮又具有保护作用的迷彩服。过程与方法：认识那些穿着很有特色迷彩服的动物，让学生知道穿上这衣服的重要性。通过欣赏与观看教师的演示，学习基本的制作方法，最后完成自己喜欢的作品。情感态度与价值观：通过学习让大家知道动物是地球上的“居民”，是我们人类的好朋友，如果保护不了他们，就保护不了我们自己，培养学生保护自然，爱护动物的意识。

【◆答案解析◆】：略。

(7)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 根据拟定的教学目标，设计主要教学环节及设计意图。一年级下教学内容： 1. 词汇：one, two, three, four, potato, count2.句型：How many… do you have? Ihave…3.课文Lesson 13 呈现的是Lingling 和Yangyang在果园摘苹果和在菜地挖土豆时都想知道对方摘的苹果和挖的土豆数量，自然呈现出交际用语“How many… do you have? ”“I have…”的句型:Howmany apples do you have? Letme count. One, two, three. I have three apples.Howmany potatoes do you have?Ihave four potatoes.

【◆参考答案◆】：Presentation and practice活动一：学习课文活动目标：理解、会说有关询问“物品数量”的交际用语“How many… do youhave ?”及答语“I have…”，能正确地朗读课文。实施方法和师生语言：（1）看一看，说一说 教师引导学生观察第一幅图，逐一指着图中的人物引导学生认识图中的人物。T: Today we will learn Lesson 13. It’s about numbers. Look at the picture of the textQ: Who is the boy? Who is the girl？S: He is Yangyang. She is Lingling. （学生来到讲台前，指着屏幕上的人物介绍）学生仔细观察图片，了解图片情境。T:What can you see in this picture?S: I can see apples.T: How many apples?S: One apple, two apples, three apples...T: Wow! So many apples. How many apple trees?S: One apple tree, two apple trees...教师引导学生数数。T:Where are they?S:garden（2） 听一听，说一说T: Yangyang and Lingling like apples. They are picking up apples. Do you know how many apples Lingling has got? Let’s listen.S: Three.教师让学生听两遍对话后，数篮子中的苹果数，核对学生的答案。T：Yangyang wants to know how many apples Lingling has. How did they say? Listen carefully.S: 小头像 Yangyang says:“How many apples do you have?”教师利用ppt帮助学生区分人物。T: How does Lingling answer?S: 小头像Lingling says:”Let me count, One, two, three, I have three apples.”（3） 读第一个对话T: Listen to the tape again and repeat the sentences.S: Listen and repeat.两人一组分角色朗读（4）理解第二个对话，学习potato.教师出示第二幅图片，让学生在新的情景下理解句子How many ...do you have?T: Look! Boys and girls.What are Yangyang and Lingling doing now? What are they? Are they apples?S: No.T: Let’s listen and try to answer this question. What are they?S: potatoes.教师出示土豆的图片贴在黑板上，纠正学生的发音。找学生练习，发音好的，得小贴画。T: How many potatoes does Yangyang have?教师播放录音，并出示四幅图片，让学生选择,同时引导学生观察potatoes的复数变化形式。S: four.T:You are right. Let’s read this dialogue. Please pay your attention to the pronunciation.S: pair work.设计意图：通过图片，创设情景；并提出问题，让学生通过听录音来理解课文内容，练习听力；跟读录音来帮助学生操练和加深对课文内容的理解。Production活动一：角色表演活动目标：理解和操练本课课文，并进行转述。实施方法和师生语言：T: First I’ll be Yangyang and you’ll be Lingling. Let’s practice the text.S: …（首先教师和学生分别饰演杨杨和玲玲，进行示范）T: Now make in pairs and act out the dialogue. （学生戴头饰以小组为单位模仿并表演。）设计意图：检查学生对单词和句型的掌握情况以及对整篇文章的记忆和理解；通过两个人的对话练习，帮助学生完成对课文的记忆训练及转述。活动二：操练功能句型活动目标：听懂有关询问“物品数量”的交际用语“How many… do you have ?”,并能初步使用“I have…”进行回答。实施方法和师生语言：T: I have a riddle. Can you guess?教师出示谜面：What is it? It’s a kind of fruit. It’s sweet. It’s red. It’s round.学生猜不出来可以让学生摸一摸。S:It’s an apple.T: Yes. ( show an apple on the table ) Look, how many apples？(put another apple on the table)S2: Two apples. (将两个苹果送给答对的学生)T: Now I have one apple. (走到S2前)Q: How many apples do you have? (T: Let me see. 带领学生一起数)S2: I have two apples.（教师把另一个苹果送给S2）Q: How many apples do you have？(板书, 并引导S2 回答)S2: Let me see. One, two, three. I have three apples. 教师利用ppt出示图片（图）T:Show some pictures of pencils, balls and stars….Q: What are they?S: Pencils / Balls / Stars.Q: How many pencils do you have? （请一名学生回答）S: I have…. 师生示范Pair work. 学生小组练习Perform(强调数词two, three, how many…后用可数名词复数形式)设计意图：以师生问答的形式，开展日常交际用语，通过实物展示，让学生理解句型意思，并通过询问苹果数量来巩固数字和句型“How many…”, “I have…”，为课文内容作铺垫。活动三：对话创编活动目标：理解和操练本课有关询问“物品数量”的交际用语“How many… ?”,并能使用句型“I have…”进行回答。实施方法和师生语言：T: Now let’s make a n

【◆答案解析◆】：略。

(8)【◆题库问题◆】：[单选] 小学生在游戏过程中跌倒，膝盖擦伤并有少量出血，教师应采取的正确的处理方法是（　　）。
A．用纸巾盖上伤口，打电话给家长
B．用清洁水冲洗伤口，盖上消毒纱布
C．用止血带绑在伤口上方，注意保暖
D．用冷毛巾敷伤口，立即送医院

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：用纸巾盖上伤口容易感染，C项和D项都是处理严重出血的措施。

(9)【◆题库问题◆】：[单选] 小红学会了《望庐山瀑布》这首诗，接着又继续读了10分钟，这种知识保持属于（）。
A．使用记忆术
B．及时复习
C．适当过度学习
D．分散集中结合

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：一般认为，对材料的识记如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，称为过度学习。实践证明，过度学习的材料比恰能背诵的材料记忆效果要好一些，一般过度学习花的时间以150％为宜。小红的学习行为正好属于适当的过度学习。选C。

(10)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：师：作为有志于保护大熊猫的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。（屏幕出示：用一两句话来表达申遗的美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告）。师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈）生：我写了三条：第一条，保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条，别让“活化石”成为博物馆的标本。师：哇，太棒了“真是一位高产作家！（笑）生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！师：掷地有声！（掌声）生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？师：诗一般的语言。生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫……师：一幅画！一首诗！当代小诗人。生：老师，我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。师：成功？这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声）生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说：“亲爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声）师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……（全场笑声、掌声，气氛热烈）

【◆参考答案◆】：老师在评价学生的时候，要对每个学生抱着积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，这是新课程所倡导的评价观。此案例中的教学评价充分体现了教师是教学内容的组织者、学生学习内容过程的合作者。这位教师已娴熟地掌握了点石成金、由表及里等各种教学评价并融会贯通。教师从语势上、表达方式上等多角度给予评价引领。如：“哈哈，当代朱自清！”随意的评价、赞美，实则是在用著名作家朱自清的声望来激励孩子的进步，指导学习运用名人、名家的表达方式来表达。这样的评价产生了强大的榜样示范效果，这远比“你说得真好，写得真好”评价得准，更有指向性。虽然有个别处引导得不够巧妙，但整理上体现出评价是为了孩子发展的理念。

【◆答案解析◆】：本题考查教学评价的方法相关知识。