同一个问题在以前历年教学中教师的教与学生的学呈现出各个层面的问题，把它们揉合在一起进行整体思考、类比、归纳、总结、改进，

(1)【◆题库问题◆】：[单选] 同一个问题在以前历年教学中教师的教与学生的学呈现出各个层面的问题，把它们揉合在一起进行整体思考、类比、归纳、总结、改进，达到温故知新之效，这属于（）。
A．横向反思
B．纵向反思
C．集体反思
D．个人反思

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：题干的描述体现了纵向反思的内涵，纵向反思就是同一个问题在以前历年教学中教师的教与学生的学呈现出各个层面的问题，把它们揉合在一起进行整体思考、类比、归纳、总结、改进，达到温故知新之效。

(2)【◆题库问题◆】：[单选] 根据教学目的组织学生对实际事物进行观察、研究，从而获得新知识或巩固、印证已学知识的方法是（）。
A．练习法
B．演示法
C．参观法
D．实践活动法

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：参观法是根据教学目的组织学生对实际事物进行观察、研究，从而获得新知识或巩固、印证已学知识的方法。

(3)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计教学主要环节。请认真阅读下文，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：一、画图感知，研究两条直线的位置关系导入：前面我们已经学习了直线，知道了直线的特点，今天咱们继续学习直线的有关知识。（一）学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系 师：老师这儿有一张纸，如果把这个面儿无限扩大，闭上眼睛，想象一下，它是什么样子的？在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。想一想，这两条直线的位置 关系是怎样的？会有哪几种不同的情况？（学生想象）（二）学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系 师：每个同学手中都有这样的白纸，现在咱们就把它当成一个无限大的平面，把你刚才的想法画下来。注意，一张白纸上只画一种情况。开始吧。（学生试画，教师巡视）二、观察分类，了解平行与垂直的特征（一）展示各种情况 师：画完了吗？在小组中交流一下，看看你们组谁的想法与众不同？（小组交流）师：哪个小组愿意上来把你们的想法展示给大家看看？（小组展示，将画好的图贴到黑板 上）师：仔细观察，你们画的跟他们一样吗？如果不一样，可以上来补充！（学生补充不同情 况）（二）进行分类 师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗？在小组中交流交流。（小组讨论、交流） 1.小组汇报分类情况。 预案：a.分为两类：交叉的一类，不交叉的一类； b.分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类； c.分为四类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类，交叉成直角的一类。 当学生在汇报过程中出现“交叉”一词时，教师随即解释：也就是说两条线碰一块儿了。在数学上我们把交叉称为相交，相交就是相互交叉。（并在适当时机板书：相交） 2.引导学生分类。在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。（学生说出自己小组的分法后）师：对于他们小组的这种分法，你们有问题吗？ 设想：当出现“b”情况后，教师要引导学生自己发现问题，通过想象直线是可以无限延伸的，并把直线画得长一些，使学生明白，看起来快要相交的一类实际上也属于相交，只是我们 在画直线时，无法把直线全部画出。当出现“c”的分法时，开始同“b”的做法一样，先使学生明确快要相交的一类也属于两 条直线相交的情况。再使学生明确分类时要统一标准。相交的一类，快要相交的一类，不相交 一类，这样分类是以相交与否为分类标准。而相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分 类的。二者不是同一标准，所以这种分法是不正确的。从而达成分类的统一，即相交的一类、 不相交的一类。总之，在分类过程中重点引导学生弄清看似两条直线不相交而事实上是相交的 情况。先想象是否相交，再请一两名学生动手画一画，从而达成共识。三、归纳认识，明确平行与垂直的含义（一）揭示平行的概念 师：那剩下的这组直线相交了吗？（没有）想象一下，画长点，相交了吗？（没有）再长一点，相交了吗？（没有）无限长，会不会相交？（不会）（边提问边用课件演示） 师：这种情况你们知道在数学上叫什么吗？我们就说这两条直线互相平行。（板书：互相平行）知道为什么要加“互相”吗？（学生回答）谁能说说什么是互相平行？（学生试说不完整的概念） 小结：在同一平面内，画两条直线会出现几种情况？（二）揭示垂直的概念 师：咱们再来看看两条直线相交的情况。你们发现了什么？（都形成了四个角） 师：你认为在这些相交的情况中哪种最特殊？（相交形成了四个直角） 师：两条直线相交成直角，而其他情况相交形成的都不是直角，有的是锐角有的是钝角。 师：你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢？（学生验证：三角板、量角器）（板书：成直角、不成直角） 师：像这样的两条直线，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。用自己的语言说说什么是互相垂直。（学生试说后指名回 答）（课件出示互相垂直的概念）四、练习巩固，深化对垂直与平行的理解1.生活中我们常常遇到垂直与平行的现象，你能举几个例子吗？（学生举例后教师可适当 添加一两个没想到的例子。）2.我们看看运动场上还有这样的现象吗？（出示主题图）3.咱们看看几何图形中有没有垂直和平行的现象？（出示几何图形）五、拓展延伸，发展空间观念师：下面咱们一起来做个游戏。（出示小棒每根小棒代表一条直线。） 1.摆出两根红色小棒与绿色小棒平行，想象有多少条直线跟绿色小棒平行。观察发现规律。2.摆出两根红色小棒与绿色小棒垂直，想象有多少条直线跟绿色小棒垂直。观察发现规律。 六、课堂总结今天这节课你有什么收获？

【◆答案解析◆】：略。

(4)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 你认为小学教师应从哪些方面进行安全教育?请看下图，并回答问题。

【◆参考答案◆】：小学生安全教育的主要内容包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其它事故或事件六个模块。重点是帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的知识和法律法规，树立和强化安全意识，正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。另外，利用趣味活泼的实验活动向学生介绍有关电的知识，满足孩子的好奇心。

【◆答案解析◆】：本题主要考察小学生安全教育的主要内容。

(5)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 请为上文《再见，亲人》设计一份教学案例再见了，亲人大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！当时有很多同志感动得流下眼泪。在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧！怎么？心里难过，唱不出来？你一向是个刚强的孩子啊！那一回，侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。你妈妈知道了，带着你混进敌占区，偷偷地靠近了关着老王的那所小房子。你妈妈故意跟哨兵争吵，引出那个班的敌人。你乘机钻进屋里，解开老王身上的绳索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”小金花，你是多么刚强啊！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么就落泪了呢？大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊吗？ 再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！ 列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。 再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

【◆参考答案◆】：一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书第十册 二、教学目标： 1、会认8个字，会写12个字。学习课文1——3自然段，联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。 2、能有感情的朗读1、2、3自然段。                           3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。 4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。 三、教学重点、难点： 重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。四、教学过程：  （一）、创设情境，引入课题 1.（出示课文两幅插图）：1-1-1这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。 2.指名学生描述。 3.师小结：（放《志愿军军歌》）1-3-1同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题） 4、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。 5、“亲人”在生活中一般指哪些人？ 看这个题目，你都想知道什么？（ 6、小结：课文中的亲人，她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这些问题来学习课文。 （设计意图：让学生联系生活实际，结合自身体会亲人的含义。）  （二）初读课文，检查预习 1.请大家快速地把课文再读一遍。边读边重温一下你预习的内容,注意把子音读准,句子读通顺, 遇到生词多读两遍。读完后想一想这篇文章主要写哪些亲人？开始。生：自学课文。（设计意图：让学生整体感知课文内容，初步感受到朝鲜人民与志愿军战士情谊深厚。）  2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。 3.反馈、交流。出示生字。2-3-1 （1）教师抽读生词，强调“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字读音。 （2）辨析字形 （三）初读课文，整体感知 汇报，想想课文写到了哪些亲人？教师板书。 下面我们学习第一自然段。 1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“——”划出来。(板书：深情厚谊) 2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？ ⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？ ⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）3-2-1 ⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？ ⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读） 3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？板书：送打糕昏倒救伤员失孙 4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。 5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。真是雪中送炭呀！ ⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？ （大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。） ⑵指导有感情朗读。 6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的（丢——丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一） （背——背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？ 现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话） 带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子9小结学法。  刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示） ⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子„„改陈述句 ⑵寻找事例，抓住重点词„„体会思想感情 ⑶感情朗读，加深理解 （四）评读课文，加深理解 1、按要求自学。 2、分四人小组讨论。 3、全班反馈讨论。 ㈠检查第二自然段 ⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？ A．改陈述句 B．比较体会反问句的作用。 ⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？板书：救老王失母 ⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思） 这是当妈妈牺牲的消息传来时，小金花爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的心情，她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，与志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。 ⑷感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。 ㈡检查第三自然段 ⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？ A．改陈述句。 B．体会反问句的作用。被敌人的炮弹炸断了腿。这段话用反问的语气强调肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的情谊。 ⑵大嫂付出的代价是什么？板书：挖野菜致残  ⑶感情朗读。 讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？ （都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。） （四）引领课文最后三个自然段。 看课文最后三个自然段： 1.在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤──（学生接读课文第4自然段）。 2.火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。可是我们那些志愿军战士离开祖国、离开家乡长达八年，一定也想祖国，可他们却希望──（学生接读课文读第5自然段）。 3.战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着──（学生接读课文）。 师：这三个自然段直接抒发了志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情，而前三个自然段呢，有什么不一样？（指着板书引导：叙事与抒情相结合的写法） （五）、小结延伸，体验情境 再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，却胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声“再见了，亲人！”  .填空、交流，然后全班齐读。 在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是              胜似__________。 （六）作业。 1、有感情朗读课文，可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。 2、搜集抗美援朝时期的感人事迹。

【◆答案解析◆】：教学设计题不论题目内容是什么，答题的策略几乎是一致的都是从教学内容、教学目标、教学重点、难点 、教学过程 、作业等方面来做答。

(6)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节并说明理由。请认真阅读下文，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：1.热身/复习活动，激活思维（1）教师放五年级上册第二单元 B 部分的歌谣，复习巩固句型: What do you do on Saturdays? 以及动词短语：watch TV, read books, play computer games 等。师生吟唱歌谣：T: What do you do, what do you do, what do you do every day? S: I read books. I read books. I read books every day.【设计意图】歌谣呈现了周末活动和每天的日常活动。通过吟唱这首歌谣调节学生的情绪， 激活学生已有的知识储备。（2）活动：快乐猜猜猜T: What do you do, what do you do, what do you do every day? Ss: I read books/ play football/.... 学生任意拿出一张课前准备的单词卡片，边挥舞边说该短语。教师从自己的单词卡片中抽取一个词组，学生抽取的卡片如果跟教师手中的一样，就可以 在自己的卡上打☆。【设计意图】争强好胜，表现欲强，是该年龄段学生的心理特征。学生希望自己手中的卡 片能与教师的相吻合，因此参与活动的欲望非常强烈。同时该活动也让学生从前面地“说”过 渡到了“认读”环节。2.呈现活动，引导学习（1）呈现句型：When do you play sports? I usually play sports at 4:30. 教师选取一张动词短语卡片，说：I play sports at 4:30 every day. When do you playsports? 请一名学生作答，引导学生注意正确的时间表达法。（2）呈现句型：What about you?/ And you? 教师就同一问题提问不同的学生，从而引出 What about you ?/ And you?的用法。同时比较各个同学的作息习惯，引导学生养成良好的学习和生活习惯，改掉不良的习惯。【设计意图】教师在接近真实的语言环境中与学生交流一天的生活起居和学习情况，在交 流的过程中层层引出新的语言点，体现了英语学习的“在学中用，在用中学” 的思想。（3）评选活动：Busy Bee/Lazy Bone【设计意图】在问答作息时间时，为了吸引其他听问答的学生的注意力，让他们根据同学 的问答评出谁是“勤劳的小蜜蜂”和“小懒骨头”。（4）操练并运用会话：—When do you play sports/do morning exercises ...?—I usually play sports/do morning exercises at .... What about you / And you?—I usually play sports/do morning exercises at .... Sometimes I play sports/do morning exercises at ....注意 usually / often / sometimes 的使用。【设计意图】学生先做听答练习，即师问生答，然后逐步扩展到生问生答，最后扩展到一 段对话。教学环节设计由易到难，层层推进，符合学生的认知特征，同时也训练了学生的会话 能力。（5）听读做 Let's talk 和 Let's try，就会话内容进行角色扮演或相互问答，并对对话 内容做简要复述。【设计意图】此活动的设计便于了解学生是否真正理解了会话内容，低层次的要求进行角 色扮演；相互问答和简要复述为程度较好的学生设计。（6）了解一所美国小学五年级学生的作息时间表教师向学生简要介绍美国学生的在校情况，有条件的可借助外教的帮助展示美国学生的校 园生活图片，学生通过提问教师的形式，完成表格，从而了解美国学生的生活、学习情况。学生运用下列句型提问：When">，请学生根据教师或一名学生的提问完成表格。 【设计意图】听听做做，有助于学生对对话内容的理解和掌握，进一步反思自己作息时间 表的合理性。（2）活动二：学生根据所填的表格，介绍自己的作息时间。（3）活动三：找朋友 活动二中一学生介绍自己的作息时间表时，其余学生边听边对照自 己的作息时间表，相同的一栏打上☆。8 项相同就是好朋友。T: please tell us about your day.S1：I usually get up at 6:50 in the morning. S2: Me too. （打上☆）...(相同的学生齐说): We usually get up at 6:50 in the morning.【设计意图】本环节教师设计了一个含信息沟并且在学生当中互有牵制性的活动，有利于 吸引全体学生的注意力；此活动还有利于增强同学之间的友谊。（4）活动四：Talk about good habits and bad habits. 四人小组活动，讨论并列出好习惯和坏习惯若干条。【设计意图】从教师的“引”到学生的“悟”，学生的思维真正“活”起来，结合现实生 活，说出他们心中认为的好习惯与坏习惯。教师的任务是给予鼓励和肯定，帮助他们弥补英语 表达上的不足。4.拓展活动，走向社会（1）活动一： Ask and find out your parents’ day. （课外完成） 学生询问父母一天的时间安排。有条件的家庭，鼓励学生用英语与家长对话。学生思考：Who's the busiest one in my family?【设计意图】体会父母工作的辛苦，融洽家庭成员关系，增强学生的社会责任感。（2）活动五：调查不同工作的人的作息时间。（课外完成）【设计意图】让学生走向社会，通过调查，让学生了解并尊重不同职业的人的作息时间， 尊重他们的

【◆答案解析◆】：略。

(7)【◆题库问题◆】：[单选] 印度“狼孩”的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平。心理学上把这一时期称为( )。
A．最近发展期
B．生长高峰期
C．心理断乳期
D．发展关键期

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：最近发展期是维果斯基提出的观点，指个体在成人帮助下达到的发展水平与实际水平之间的差距，是两种水平之间的差异。生长高峰期指个体发展的某一时期身高，体重等飞速发展的状况。“少年期”一般被称为心理断乳期；关键期是劳伦兹提出的观点，是指个体心理发展中的一个短暂时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，题中所述为发展关键期。

(8)【◆题库问题◆】：[单选] 在教学理论指导下，为实现特定教学目标而设计的较为稳定的教学范型是( )。
A．教学方法
B．教学策略
C．教学模式
D．教学组织

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

(9)【◆题库问题◆】：[单选] 切割玻璃的声音会使人产生寒冷的感觉，这种现象是（）。
A．感觉补偿
B．感觉后像
C．联觉
D．感觉对比

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：感觉补偿是指由于某种感觉缺失或机能不足，会促进其他感觉的感受性提高， 以取得弥补与代偿作用。感觉后像对感受器的刺激作用停止以后，感觉印象并不立即消失，仍 能保留一个短暂的时间。感觉对比是指不同的刺激作用于同一感受器而导致感受性发生变化的 现象。感觉对比分为两种：同时对比和继时对比。联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时 还能引起另一种感觉的现象。故选择 C。

(10)【◆题库问题◆】：[单选] “现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移……在这里儿童变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们组织起来。”这一儿童中心理念出自教育家（）。
A．洛克
B．康德
C．杜威
D．培根

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：杜威主张“儿童中心”，反对传统的“教师中心”，他认为学校生活组织应该从儿童的兴趣出发，以儿童为中心，使得一切教育主要是为儿童而不是为教师。题目中的话出自杜威的《民主主义与教育》一书，因此选C。